专业性与常识性：深度与广度并重
来自云南省曲靖市的天津财经大学2024级新生在学校准备的中国地图上标出了家乡的位置。刘冬月/光明影业摄
浙江农林大学学生在学校图书馆读书学习。陈胜伟/光明影业摄
大学生.明亮的图片
大学生.明亮的图片
新学期伊始，关于专业的讨论再次在大学生中火热起来：新生因为对即将学习的专业不熟悉而向老师请教，大二则考虑是否有必要转学到更喜欢或热门的专业专业，大学生考虑是否有必要转学到更喜欢或热门的专业。 大三学生在考研时纠结是否要跨专业，大四毕业生在找工作时则在思考是否要同专业。
“虽然我向往金融专业，但我还是有点不安，因为我从来没有接触过。” 刚刚进入大学的张华（化名）因为学院在招生时不区分专业，所以选择了清华大学新雅学院。 为期一年的小班普通教育。 “这样你就能知道自己真正想学的专业，将来也不会有遗憾。”
虽然不同学生对专业的这些疑问和困惑存在一定差异，但也与我国高等教育以专业教育模式为主的现状密不可分。 那么，广泛招生和通识教育能否解决这些问题呢？ 如何看待职业教育与通识教育的关系？ 如何实现两者的平衡与融合？
职业教育知识结构单一的弊端凸显
“专业学习对市场的把握有很大的偏差。” 刚结束在广告公司暑期实习的浙江某大学广告专业学生王亮告诉 小编，“在实习中，我学会了利用第三方网站对甲方及竞品广告进行监控和分析。 但在校内学习中，大多数仍采用“熟人问卷”的方法来收集数据、分析市场，相对落后。 ”
采访中， 小编了解到，对于当前职业教育存在的问题，大学生频频提到“过于狭隘、过于细化、重理论轻应用、与就业脱节”等问题。
“我所在的机械工程系在专业教育方面缺乏专长和特色，与基础学科相比，远远不如基础数理，与专业相比，又逊色于航空、车辆、电机等。” 北京某大学机械工程专业大三学生于贤告诉 小编。
“既要培养深度，又要探索广度。” 浙江大学信息安全专业大三学生宋一田（化名）表示，专业划分太细，学生就局限于自己的小圈子，知识会很难衔接，缺乏比较能力。 具有广阔的视野思考和处理问题的意识和能力。
东部某大学广播电视专业大二学生李鹏分享了自己的专业培养计划，其中包括4门专业基础课、23门专业必修课和23门专业选修课。 他认为，“这些课程普遍存在内容不全、落后时代潮流等问题”。
职业教育的传统可以追溯到新中国成立初期。 为了快速培养经济建设所需的高层次专业人才，我国效仿苏联，对全国高校院系设置进行大规模调整，建立了专业教育模式。 多所高等院校被剥离，综合性院校大幅减少，独立工科院校大力发展，钢铁、地质、航空、采矿、水利等专科院校和专业纷纷成立。
“当时这个模型的培养目标是直接对应生产部门的。” 北京大学教育学院教授陈向明曾撰文分析，经过几十年的发展，“职业教育”模式为我国经济、科技、文化事业做出了巨大贡献。 做出了巨大的贡献。 但改革开放以来，该模式专业划分过于细化、知识结构过于单一的弊端日益发展成为严重弊端，甚至影响了创新人才培养和知识创造的需要。 毕业生面临更加复杂多变的工作环境，需要拓宽视野，关注和利用其他相关领域的新动态，才能有效解决工作中遇到的问题，应对频繁变换职业的挑战。
通识教育本科教育改革的探索方向
“随着社会的加速发展，原有过于细化和狭隘的‘职业教育’模式##出一些问题，通识教育的重要性引起了学术界和大学的重视。” 华东政法大学文博学院院长王晓丽指出，“我国高校通识教育最重要的优势在于比较完善的顶层设计和制度支撑。”
据了解，同济大学、中山大学等高校采取广泛招生、广泛培养的本科教育模式，把通识教育作为学生培养阶段的主要任务； 清华大学、复旦大学等高校不实行通识教育，也将通识教育纳入学生培养计划，设立相应的通识教育学分，开设足够数量的通识教育课程，以满足学生的学习需求； 北京大学、华东政法大学、华南理工大学等高校依托体院，实施全面立体通识教育也颇具特色和成效。
“我在专业西班牙语课程中学习了语言技能，但震撼我灵魂的时刻大多发生在普通课程中。” 回顾大学两年，北京外国语大学西班牙语专业大二学生陈佳分享道，“我在通识课程中学到了平等权利、社会权力等新理念，这对于了解社会地位非常有帮助”西班牙是我的‘语言目标国家’，对西班牙语的深入学习是一个健康的补充。”
通识教育当然不是万能的。 就业压力下，一些家长和学生担心通识教育是否会占用专业学习的时间和精力，一些用人单位对通识人才的认识和认可度不高。 中国人民大学一位政治、经济、哲学专业的老师表示，“我们的学生读研、出国很受欢迎，但也有同学抱怨，他们没有中国人民大学的学生受欢迎。”他们就业时的经济状况。”
王晓莉认为，从目前来看，通识教育具体实施中难免存在一些共性问题：一是通识教育与专业教育人为割裂。 有关院系或学院不加区别地向全校开设一系列通识选修课，不关注各专业人才培养目标和通识教育资源需求的差异； 职业院校只注重学科建设和专业教育，不注重通识教育的质量和效果，甚至将通识教育排除在教师和学生的评价之外。 二是对通识教育的简单化认识，将通识教育完全等同于通识课程，忽视了通识教育注重能力、素质、智慧提升的本质。 第三，对通识教育成效的期望过于殷切。 通识教育的提出在很大程度上是为了超越教育的工具性和功利性。 俗话说“十年修树，一百年修人”。 总结、凝练和凸显通识教育的有效性，需要经过长期的检验。 这就决定了通识教育很难从短期数据中实现自我证明的有效性。
一般性问题和专门性问题不应该是非此即彼，偏向其中一个。
专业教育没用吗？ 当然不是。
“本科阶段的专业教育可以为长期的职业道路打下坚实的基础。” 复旦大学高等教育研究所副所长陆毅认为，“这个基础不仅包括知识和技能，还包括职业动机和职业道德。”
“很多人认为专业教育不好，通识教育才是正确的解决办法。他们甚至认为只有通识教育才是大学改革的唯一出路。” 华东师范大学教育系副主任尤力博士指出了目前的一个误区。 他还认为，这种误解可能会阻碍大学人才培养的改革，因为“培养人的统一性和多样性有其深厚的教育传统和重要的社会价值，我们的改革决不应该是非此即彼、偏袒一方。” ” ”
多位专家学者在采访中指出，要真正有效地实现两类教育的平衡与融合，不仅要处理好“专科”与“通识”教育的关系，还要承认教育传统并尊重机构之间的差异。
“通识教育与专业教育更合理的关系应该是一前一后。” 尤力认为，目前流行的“通识教育与专业教育相结合”，是先学苏联史，后学美学，系统重叠的结果。 思考清楚如何安排“先通识后专科”，不仅是高等教育的问题，也是整个学制体系的综合考虑。 “这正是我们的教育目前最缺乏的，我们的教育往往只管一科。”
尤力建议，“地方高校可以采用通识教育的形式提供专业教育，即推进宽口径的专业培养； 个别研究型大学除了自由选修课和通用选修课之外，还是要做好自己的专业。 采用专业形式从事通识教育，也可以更好地与本科毕业后的专业教育衔接。 ”
王晓丽提出，按照专业与通识教育相融合的原则，以通识教育促进专业提升，将专业教育融入通识教育，形成两者融为一体、互通的良性关系：一是要合理分配专业学分和通识教育学分，总体上要保证两者平衡； 二是与专业院校共同制定学生培养计划，将通识教育融入人才培养全过程。 第三，在通识课程体系的设计上，除了通识能力和素质培养的课程模块之外，根据不同学科的专业内容和培养目标，开设可扩展的跨学科通识课程模块。 （ 小编柴如金通讯员陈伟曼）